C.H.A.N.G.E 介入模式

為了配合有偏差行為及情緒調控問題學生的需要，本會院校社工團隊整合了一個「C.H.A.N.G.E.」 介入模式，以全人關懷服務理念為服務使用者帶來正面的改變。

Competence (能力感)

Humaneness (仁愛)

Alternative (選擇)
Networking (連結)
Guidance (指導 / 輔導)

Emotional Wellness (情緒健康)

 

1. Competence (能力感)

個案問題核心價值
  1. 自我效能感不足，容易半途而廢 ;
  2. 沒有信心面對生活中的種種挑戰，亦較難發揮他們自己的獨特潛質 ;
  3. 學習動機低，態度消極，導致學業成績不理想，難以跟隨主流學校教學步伐 ;
  4. 由於他們未能獲得能力感及成功感，唯有在其他不同地方尋求，因而引發不同行為問題，如透過逃學等獲得認同感等。
  1. 提供機會探索個人興趣及提昇學習動機 ;
  2. 透過體驗和實踐幫助他們發揮潛能 ;
  3. 提升個人的自我形象和自信心。
介入方法
  1. 根據學生不同學習需要、程度，提供不同程度的學習內容、學習任務，讓他們於學術上較易獲取成功感 ;
  2. 鼓勵報讀校外應用學習課程，開拓多元發展 ;
  3. 透過個別學習計劃、創意教室、讀寫障礙小組、學習輔導小組等方式，照顧個別學生的特殊學習需要 ;
  4. 提供多元化興趣小組，如樂隊訓練、木箱鼓班、結他班、飛鏢小組、籃球訓練、桌上遊戲小組、象棋組、模型組等 ;
  5. 設立培育基金予在非學術領域取得成就或具有潛質的學生申請，用實際行動提供支援。

 

2. Humaneness (仁愛)

個案問題核心價值
  1. 在成長過程中缺乏家庭教育，令他們無法培養良好的品德，導致他們未能懂得個人修身之道 ;
  2. 自我中心，容易我行我素，而且在錯誤後欠缺自省 ;
  3. 對人無禮、守時概念薄弱 、缺乏誠信和同理心，以及未能掌握尊重與包容的重要性。
  1. 參照由正向心理學之父馬丁沙利文博士所提倡的品格優勢，並且只要在生活上發揮這些優勢，便能感到真實的快樂和幸福圓滿 ;
  2. 選取「仁愛」為建立學生品格的重點，期望他們能夠學習愛和體恤、仁慈及責任感等 ;
  3. 深化學生的自我認識，例如性格、喜好、能力、夢想、思考過程、核心信念、內心渴望等，務求對於自身有更全面及深層次了解，從而達致接納自己、關懷自我和修養德性。
介入方法
  1. 將靜觀文化滲入日常作息流程，亦需參與靜觀課程，期望透過靜觀察覺自己，活在當下;
  2. 透過不同的小組和活動，例如個人能力、自信心、自尊心提昇小組和時間管理、個人健康護理小組、品格教育小組、生命教育活動和德育培訓活動等，提昇他們的品行，達到修身養性的效果。

 

3. Alternative (選擇)

個案問題核心價值
  1. 需要面對生理及心理的轉變，亦要尋索自我身分和價值及思考人生前途等問題，往往在缺乏引導下未能處理轉變所帶來的壓力 ;
  2. 通常欠缺人生規劃， 對前路感到迷惘，而且對達致長遠目標缺乏可行計劃、行動力、技能及認知。
  1. 學習建立個人目標，協助他們建立多元化的生涯規劃藍圖，拓闊人生經驗，從中學習檢視、修正及持續執行計劃 。
介入方法
  1. 以約翰·霍蘭德的職業興趣理論提供升學就業導向輔導，令他們對長遠目標有更深入的理解和規劃 ;
  2. 提供不同生涯規劃及領袖訓練小組和工作坊，令他們對升學就業的知識、技巧及態度有所提昇。

 

4. Networking (連結)

個案問題核心價值
  1. 父母因自身問題如父母婚姻關係差、離婚、單親、工作忙碌、受情緒困擾 /患有情緒病等，導致未能有效管教學生，引致學生不喜歡在家中逗留、經常離家出走、深宵流連在外，導致結黨或參與群黨活動等 ;
  2. 社交技巧拙劣，與他人的相處模式多為負面 / 惡劣，引致與師長、親子及同儕關係疏離。
  1. 協助學生重新建立及鞏固與不同系統之間的連結包括家人、同儕、原校、社會等，讓他們學習與他人建立良好的互動關係。
介入方法
  1. 臨床心理學家為家長提供「家長心聆小組」，處理所面對的挑戰及困難，並提供家長情緒支援小組以提昇家長自身的情緒管理能力 ;
  2. 提供一系列的親子活動，例如頌親恩活動、 親子競技日、親子日營、親子旅行，協助他們建立親子時間，創造親子回憶 ;
  3. 定期舉辦家長講座，讓家長對兒子所面對的問題有更深的了解 ;
  4. 透過家長教師會定期舉行之活動，讓家長及校方能藉此作多方溝通，幫助學生健康茁壯成長，達致家校合作的目標 ;
  5. 透過家社活動、群體生活小組及新生輔導小組，讓學生學習群體生活的態度與技巧 ;
  6. 透過義工訓練活動，讓學生接觸社區人士，學習照顧別人，重建與社區人士的關係，減低院舍化對他們的影響 ;
  7. 接受短期適應課程的學生返回原校後，會繼續提供最長一年的支援服務，以協助他們重新適應主流學校的生活。

 

5. Guidance (指導 / 輔導)

個案問題核心價值
  1. 偏差行為問題嚴重，對錯觀念模糊，時常作出不合作行為，例如會破壞秩序、違反規矩及逃學等 ;
  2. 挑戰權威及法規，鋌而走險，參與不法活動。
  1. 容易被邊緣化及標籤，所以需協助學生建立辨別是非的能力，讓他們誠實面對自己的負面行為 ;
  2. 提昇個人責任感，讓他們塑造正確價值觀及整體生命的正向成長。
介入方法
  1. 採用結構化生活模式，讓學生接受紀律訓練，學習服從指令及嚴明紀律 ;
  2. 透過賞罰機制，有系統的輔導計劃及介入模式，以客觀標準評審個案的進度 ;
  3. 院校人手比例較高，宿舍是以小家舍生活模式，使導師更能照顧學生的個別需要；學校則使用雙班主任制度及小班教學，期望達致多樣化教學及督導效果 ;
  4. 針對常見的偏差行為，定期舉辦一系列活動，包括「知法守紀新世代」活動 、「抗衡黑社會文化」活動 、「認識毒品的禍害」活動 、「吸煙與健康」活動、「性教育」活動及「和諧校園齊共創」講座 等，讓學生正確認識偏差行為帶給他們的負面。

 

6. Emotional Wellness (情緒健康)

個案問題核心價值
  1. 截至2022 年底的統計數字，有40%學生患有專注力不足/ 過度活躍症；18% 患有對立性反抗症；4.5% 患有躁狂抑鬱症；9% 患有自閉症譜系障礙；2% 患有焦慮症；2% 患有思覺失調;
  2. 出現情緒和行為調控問題，間中情緒失控，與職員/ 學生發生肢體碰撞，甚至出現攻擊性甚至自殘行為。
  1. 協助學生學習正視自己的情緒和學習情緒管理的技巧;
  2. 提昇他們的抗逆力，協助他們建立一套屬於自己的減壓方法及健康生活。
介入方法
  1. 駐校教育心理學家及駐院臨床心理學家會提供臨床評估、諮詢及治療服務，促進他們在認知、情緒和行為方面的發展;
  2. 提供「情緒管理小組」、「抗逆小組」及「青少年精神健康」活動;
  3. 透過「專注力不足/ 過度活躍症小組 」提供執行功能訓練，提昇他們的情緒管理的能力;
  4. 「自閉症譜系障礙小組」則提供個別化訓練，改善社交互動能力、非語言溝通、發展人際關係困難，從而穩定他們的情緒。